pedagog

  Prowadzę dzisiaj seminarium magisterskie, toteż korzystam z listu czytelnika bloga - pedagoga, który pisze o problemie dydaktyczno-badawczym i redakcyjnym, a dotyczący przygotowania pracy dyplomowej:  Istnieje pilna potrzeba podnieść na blogu / który czyta bardzo dużo osób/ problem ogólnej struktury prac magisterskich o charakterze teoretyczno-empirycznym. W wielu uczelniach prywatnych prace te prowadzone są przez doktorów. Z mojego rozeznania wynika, że wiele z nich ma charakter raportów z badań, bądź wypracowań. Istnieje potrzeba wskazania jakie elementy strukturalne powinny znaleźć się we wstępie. Zwrócenie uwagi na różnicę między celem pracy a celami badań, ze wskazaniem ich rodzajów. Nagminnie rozdział metodologiczny / jako drugi po rozdziale teoretycznym/jest tytułowany: Metodologia badań własnych, a treść zawiera metodologiczne odniesienie do całości pracy. W pracach pod moim kierunkiem ten rozdział tytułuję: Podstawy metodologiczne własnych badań empirycznych. Może w...

  Dzisiejszy wpis otwiera wykres budżetów wybranych państw na badania podstawowe. AI przygotowała mi dane według tych samych kryteriów, jakie zastosowano w raporcie Najwyższej Izby Kontroli. Dotyczą one porównania budżetów wybranych agend finansujących badania podstawowe w latach 2022-2026.  Przygotowana powyżej infografika eksponuje trzy zasadnicze warunki rozwoju nauki: finansowanie badań podstawowych, autonomię wyboru problemów badawczych oraz ciągłość wsparcia. Porównanie budżetów sześciu instytucji finansujących badania podstawowe w państwach - od lewego wykresu za 2022 rok do prawego wykresu za 2026 rok: amerykańskiej NSF, chińskiej NSFC, niemieckiej DFG, szwajcarskiej SNSF, austriackiej FWF i polskiej NCN – odsłania problem znacznie poważniejszy niż różnice w wielkości nakładów na naukę. Zastrzegam, że  budżet agencji grantowych są wskaźnikiem możliwości finansowania konkurencyjnych projektów, ale nie są jeszcze miarą całkowitego wsparcia państwa dla autonomiczne...

Przeczytałem na stronie OSKKO :  "XX Kongres Zarządzania Oświatą, zorganizowany przez Ogólnopolskie Stowarzyszenie Kadry Kierowniczej Oświaty, odbył się w dniach 5–7 października 2026 r. w Zakopanem. Była to największa w Polsce coroczna debata kadry kierowniczej oświaty – nas, którzy, kierując szkołami, działając społecznie, organizując oświatę w samorządach, chcemy aktywnie wpływać na oświatę, być u źródła wydarzeń i zmian. W centrum konferencyjnym hotelu Bachleda Kasprowy spotkało się około 1300 osób zarządzających oświatą, gości i partnerów Kongresu. Odbyła się tam większość wykładów, warsztatów i dyskusji. Wiele aktywności – wycieczki, wizyty studyjne, wykłady – zorganizowaliśmy również na terenie miasta, we współpracy z władzami Zakopanego. Tradycyjnie przygotowaliśmy dla Uczestników kilkadziesiąt spotkań z praktykami i ekspertami. Zajęliśmy się bieżącymi potrzebami kadry kierowniczej i jej szkół oraz placówek, procedurami pracy, wsparciem przeciążonych pracą i zagrożenia...

  Krajowa Sekcja Oświaty i Wychowania NSZZ "Solidarność" "Uczeń ma prawo do kolejnej szansy. A nauczyciel do szacunku dla swojego czasu. Druga, trzecia, piąta poprawa sprawdzianu? W dyskusji o ocenianiu chętnie mówi się o potrzebach ucznia. Znacznie rzadziej o tym, kto przygotuje kolejne zadania, przeprowadzi poprawę i sprawdzi prace. Jakby czas nauczyciela był zasobem, który nigdy się nie kończy. Małopolska kurator oświaty Gabriela Olszowska przekonuje, że ocenianie powinno dostrzegać postęp. Uczeń, który opanował materiał po kilku próbach, rzeczywiście zdobył wiedzę — i należy to zauważyć. Kurator proponuje zapewnienie co najmniej jednej możliwości poprawy, z pozostawieniem nauczycielowi decyzji o kolejnych podejściach. Nie postuluje więc poprawiania bez końca. Problem zaczyna się wtedy, gdy za słusznym pedagogicznym celem nie idą warunki jego realizacji. Każda kolejna poprawa oznacza konkretną pracę. Przy kilku klasach i wielu uczniach trudno traktować ją jak dr...

  Publikacja IBE pokazuje mechanizm psychologiczny powtarzających się niepowodzeń uczniów, które  mogą prowadzić do bezradności intelektualnej, obniżenia poczucia własnej skuteczności, unikania matematyki i dalszego pogorszenia wyników. Autorzy opisują więc błędne koło, z którego mogłoby się wydawać, że nie ma wyjścia. Szczególnie ważne jest to, że lęk obciąża pamięć roboczą, koncentrację i kontrolę poznawczą uczniów.  No tak, ale jak nie ma w szkołach nauczycieli matematyki, a wśród zatrudnionych zdarzają się osoby traktujące ten przedmiot jako narzędzie selekcji, być może także jako okazję do psychopatycznego odreagowania na dzieciach czy młodzieży własnych kompleksów czy frustracji, to trudno, by wspomniane koło przemocy zostało przerwane.  Szkoda, że tak bywa, bo piękno i funkcjonalność matematyki przydaje się w życiu, toteż szczęściarzami są ci uczniowie, którzy mają kontakt i lekcje z pasjonatami tej wiedzy.  Emerytowana, ale wciąż aktywna profesor ped...

  (Grafika wygenerowana przy użyciu ChatGPT / OpenAI) Pamięć o zmarłych przywraca nie tylko w pierwszych dniach listopada znaczenie obecności, którą w codziennym pośpiechu przyjmowaliśmy jako oczywistą. Ktoś odpowiadał na listy, czytał nasze rozprawy, dzielił się odkryciem, zapowiadał kolejną książkę. Można było zapytać, poprosić o recenzję, podjąć spór. Dopiero wiadomość o śmierci uświadamia nam, jak wiele dla wspólnoty akademickiej znaczyła możliwość tej rozmowy. Wracam do publikowanych w moim blogu pożegnań pedagogów, którzy odeszli w ciągu roku (po 1 listopada 2025 roku). Wspominam Bożennę Michalik, Franciszka Antoniego Marka, Wiesława Theissa, Urszulę Ostrowską i Adama Alfreda Zycha . Każdy z nich zajmował się innym obszarem pedagogiki jako dyscypliny naukowej. Posługiwali się odmiennymi warsztatami badawczymi, należeli do różnych środowisk akademickich. Czytając ponownie poświęcone im wpisy, dostrzegam jednak wspólne zobowiązanie: poznawać człowieka z uwagą należną jego d...