Studiujesz pedagogikę w szkole z niższej czy z wyższej półki?

Polska Komisja Akredytacyjna nareszcie zmodernizowała własny serwis wpisując się w instytucję publiczną, która spełnia unijne standardy dostępu do informacji o jakości kształcenia w szkolnictwie wyższym. Jeszcze kilka tygodni temu pisałem o tym, jak to wiele ważnych informacji dla studiujących, pracowników i kandydatów do tych ról jest poza świadomością opinii publicznej, przez co mają prawo czuć się wprowadzonymi w błąd przez system kontroli akademickiej.

Dzisiaj możemy zajrzeć na stronę PKA, której czytelność nadal pozostawia wiele do życzenia, ale jest przynajmniej zaktualizowana. Nareszcie mamy dostęp do raportów z akredytacji, a więc z oceny kształcenia na interesującym mnie kierunku PEDAGOGIKA. Oczywiście są tam tez ocenione i inne kierunki kształcenia, ale tymi niech zajmują się ci, których one pasjonują.

Jak wpiszemy w wyszukiwarkę: PEDAGOGIKA - wybierzemy - typ uczelni PRYWATNA i typ oceny: KIERUNEK, to mamy wykaz danych bazy PKA z informacją o ocenie oraz dacie jej uchwalenia (podkreślam tylko te szkoły, które uzyskały za bylejakość kształcenia ocenę warunkową lub negatywną). Nie rozumiem, dlaczego tylko do kilku z tych szkół są linki, dzięki którym można przeczytać treść Raportu zespołu oceniającego jakość kształcenia? Jedno nie ulega wątpliwości, że w przypadku wielu uczelni niepublicznych mamy do czynienia z ocenę warunkową lub negatywną. Natomiast wśród uczelni publicznych ośmiokrotnie odnotowano tak złe oceny. Co powinno dać do myślenia nie tylko czytelnikom tego blogu - PEDAGOPGIKA w kilku uczelniach publicznych uzyskała OCENĘ WYRÓŻNIAJĄCĄ!!! Rejestr obejmuje okres od 2003 r. do 2013, a więc mamy wgląd w dziesięciolecie funkcjonowania pedagogiki w szkołach wyższych i uczelniach akademickich w naszym kraju:


Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2013-07-04 Warunkowa

Wyższa Szkoła Biznesu i Nauk o Zdrowiu w Łodzi Wydział Nauk o Zdrowiu Pedagogika I stopnia 2013-07-04 Pozytywna

Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II stopnia 2013-05-23 Warunkowa

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna we Włocławku Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika I i II stopnia 2013-04-25 Zawieszenie

Wyższa Szkoła Komunikacji i Zarządzania w Poznaniu Instytut Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2013-04-11 Odstąpienie

Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2013-03-21 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Sieradzu brak Pedagogika I stopnia 2013-03-21 Warunkowa

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2012-12-06 Negatywna

Wyższa Szkoła Kupiecka w Łodzi Wydział Zamiejscowy w Koninie Pedagogika I stopnia 2012-11-22 Odstąpienie

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Pabianicach Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Pabianicach Pedagogika I stopnia 2012-10-11 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika II stopnia 2012-10-11 Pozytywna

Akademia Humanistyczna im. A. Gieysztora w Pułtusku Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2012-10-11 Warunkowa

Małopolska Szkoła Wyższa w Brzesku Wydział Ekonomii i Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2012-10-11 Pozytywna

Wyższa Szkoła Menedżerska w Legnicy Wydział Zarządzania i Marketingu Pedagogika I i II stopnia 2012-09-20 Negatywna

Małopolska Szkoła Wyższa w Brzesku Wydział Nauk Stosowanych w Tarnowie Pedagogika specjalna I stopnia 2012-07-05 Pozytywna

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Zamiejscowy w Wodzisławiu Śląskim Pedagogika I stopnia 2012-03-22 Warunkowa

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Humanistyczno-Społecznych w Olsztynie Pedagogika I stopnia 2012-02-23 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika II stopnia 2012-02-23 Warunkowa

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Filii w Iławie Pedagogika I stopnia 2011-09-29 Pozytywna

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Filii w Wyszkowie Pedagogika I stopnia 2011-09-29 Pozytywna

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2011-09-29 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Zamiejscowy w Lublinie Pedagogika I stopnia 2011-09-01 Pozytywna

Karkonoska Państwowa Szkoła Wyższa w Jeleniej Górze Wydział Humanistyczny Pedagogika I stopnia 2011-09-01 Pozytywna

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Humanistyczny Pedagogika I stopnia 2011-07-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika II stopnia 2011-07-07 Zawieszenie

Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2011-06-30 Pozytywna

Olsztyńska Szkoła Wyższa im. Józefa Rusieckiego Wydział Pedagogiczny Pedagogika II stopnia 2011-05-05 Pozytywna

Olsztyńska Szkoła Wyższa im. Józefa Rusieckiego Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2011-05-05 Pozytywna

Wszechnica Świętokrzyska w Kielcach Wydział Humanistyczno-Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2011-04-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna we Włocławku Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika I i II stopnia 2011-03-10 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna we Włocławku Wydział Pedagogiki i Nauk o Zdrowiu Pedagogika I i II stopnia 2011-03-10 Pozytywna

Bałtycka Wyższa Szkoła Humanistyczna w Koszalinie Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II stopnia 2010-12-09 Odstąpienie

Wyższa Szkoła Ekonomiczno-Humanistyczna w Skierniewicach Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2010-10-21 Pozytywna

Górnośląska Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Kard. Augusta Hlonda w Mysłowicach Katedra Pedagogiki Pedagogika II stopnia 2010-10-07 Pozytywna

Górnośląska Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Kard. Augusta Hlonda w Mysłowicach Katedra Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2010-10-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Biznesu i Przedsiębiorczości w Ostrowcu Świętokrzyskim Wydział Pedagogiki i Nauk Zdrowiu Pedagogika I stopnia 2010-09-23 Pozytywna

Wszechnica Mazurska w Olecku Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2010-09-02 Pozytywna

Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika specjalna I i II stopnia 2010-09-02 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika II stopnia 2010-06-24 Pozytywna

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II stopnia 2010-06-10 Warunkowa

Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2010-03-11 Pozytywna

Wyższa Szkoła Administracji w Bielsku-Białej Wydział Administracji Pedagogika I stopnia 2010-01-21 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Przyrodnicza im. W. Pola w Lublinie Wydzial Nauk Społecznych Pedagogika specjalna I stopnia 2009-12-10 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Brzegu Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2009-11-19 Pozytywna

Wyższa Szkoła Menedżerska w Legnicy Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2009-11-19 Warunkowa

Wyższa Szkoła Ekonomii i Innowacji w Lublinie Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2009-10-22 Pozytywna

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Zamiejscowy w Wodzisławiu Śląskim Pedagogika I stopnia 2009-10-22 Pozytywna

Wyższa Szkoła Komunikacji i Zarządzania w Poznaniu Instytut Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2009-10-08 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiki i Administracji im. Mieszka I w Poznaniu Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2009-09-03 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2009-09-03 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika II st. oraz jedn. mgr. 2009-09-03 Warunkowa

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Humanistyczno-Społecznych w Olsztynie Pedagogika I stopnia 2009-09-03 Pozytywna

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II stopnia 2009-07-02 Warunkowa

Wyższa Szkoła Lingwistyczna w Częstochowie Wyższa Szkoła Lingwistyczna w Częstochowa Pedagogika I i II stopnia 2009-07-02 Pozytywna

Akademia im. J. Długosza w Częstochowie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2009-07-02 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Łodzi brak Pedagogika specjalna I stopnia 2009-07-02 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2009-05-21 Negatywna

Wyższa Szkoła Edukacji Zdrowotnej w Łodzi brak Pedagogika I stopnia 2009-05-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Edukacji Zdrowotnej w Łodzi brak Pedagogika II stopnia 2009-05-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej w Józefowie Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2009-04-23 Pozytywna

Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Zamościu Wydział Fizjoterapii i Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2009-03-05 Pozytywna

Elbląska Uczelnia Humanistyczno-Ekonomiczna w Elblągu Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2008-12-11 Pozytywna

Gdańska Wyższa Szkoła Humanistyczna Wydział Pedagogiki Pedagogika I i II stopnia 2008-10-23 Pozytywna

Wyższa Szkoła Umiejętności Pedagogicznych i Zarządzania w Rykach Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2008-09-25 Pozytywna

Wszechnica Polska - Szkoła Wyższa TWP w Warszawie Wydział Nauk Społecznych i Filologii Pedagogika I stopnia 2008-09-25 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczna w Lesznie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I i II stopnia 2008-06-12 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczna w Lesznie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I i II stopnia 2008-06-12 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2008-05-29 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Zamiejscowy Wydział w Bydgoszczy Pedagogika I stopnia 2008-05-29 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Zamiejscowy Wydział w Opatówku Pedagogika I stopnia 2008-05-29 Pozytywna

Wyższa Szkoła Kupiecka w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2008-05-15 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Brzegu Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2008-05-15 Odstąpienie

Śląska Wyższa Szkoła Zarządzania im. Gen. Jerzego Ziętka w Katowicach Wydział Ekonomiczno-Społeczny Pedagogika I stopnia 2008-03-27 Pozytywna

Świętokrzyska Szkoła Wyższa w Kielcach Wydzial Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2008-03-27 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Gdańsku brak Pedagogika I stopnia 2008-03-13 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2007-10-18 Warunkowa

Wyższa Szkoła Kupiecka w Łodzi Wydział Zamiejscowy w Koninie Pedagogika I stopnia 2007-06-28 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2007-06-28 Pozytywna

Wyższa Szkoła Kupiecka w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2007-06-28 Warunkowa

Wyższa Szkoła Kupiecka w Łodzi Wydział Zamiejscowy w Koninie Pedagogika I stopnia 2007-06-28 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna Związku Nauczycielstwa Polskiego w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2007-05-31 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczna TWP w Szczecinie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I stopnia 2007-05-31 Pozytywna

Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie Wydział Teologiczny Pedagogika I stopnia 2007-05-17 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Sieradzu brak Pedagogika I stopnia 2007-04-12 Pozytywna

Wyższa Szkoła Gospodarki Euroregionalnej w Józefowie Wydział Nauk Humanistycznych i Społecznych Pedagogika I stopnia 2007-02-22 Pozytywna

Wyższa Szkoła Edukacji Zdrowotnej w Łodzi brak Pedagogika I stopnia 2007-02-08 Pozytywna

Szczecińska Szkoła Wyższa Collegium Balticum Wydział Humanistyczny Pedagogika I stopnia 2007-01-11 Pozytywna

Pomorska Wyższa Szkoła Humanistyczna w Gdyni Instytut Pedagogiczny Pedagogika I stopnia 2006-09-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Gospodarki Krajowej w Kutnie Wydział Resocjalizacji i Studiów Edukacyjnych Pedagogika specjalna I stopnia 2006-07-06 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Pabianicach Katedra Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2006-07-06

Wyższa Szkoła Menedżerska w Legnicy Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2006-06-08 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika II st. oraz jedn. mgr. 2006-06-08 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Humanistyczno-Społecznych w Olsztynie Pedagogika I stopnia 2006-06-08 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2006-05-11 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk o Wychowaniu Pedagogika II st. oraz jedn. mgr. 2006-05-11 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Brzegu Wydział Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2006-05-11 Pozytywna

Akademia Humanistyczna im. A. Gieysztora w Pułtusku Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2006-03-16 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczna TWP w Szczecinie Katedra Pedagogiki Ogólnej Pedagogika zawodowy 2005-09-08 Warunkowa

Wyższa Szkoła Biznesu i Przedsiębiorczości w Ostrowcu Świętokrzyskim Wydział Pedagogiki i Nauk Zdrowiu Pedagogika I stopnia 2005-09-08 Pozytywna

Bałtycka Wyższa Szkoła Humanistyczna w Koszalinie Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-07-07 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2005-06-30 Negatywna

Wyższa Szkoła Zarządzania i Administracji w Opolu Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2005-06-30 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2005-06-16 Warunkowa

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-02-10 Pozytywna

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Filii w Iławie Pedagogika zawodowy 2005-02-10 Pozytywna

Szkoła Wyższa im. Pawła Włodkowica w Płocku Wydział Pedagogiczny Filii w Wyszkowie Pedagogika zawodowy 2005-02-10 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Przyrodnicza Studium Generale Sandomiriense w Sandomierzu Wydział Humanistyczny Pedagogika specjalna zawodowy 2004-12-29 Negatywna

Olsztyńska Szkoła Wyższa im. Józefa Rusieckiego Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-11-18 Pozytywna

Wszechnica Świętokrzyska w Kielcach Wydział Humanistyczno-Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-10-28 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk o Wychowaniu Pedagogika magisterski 2004-10-14 Warunkowa

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk o Wychowaniu Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Społeczno-Pedagogicznych w Katowicach Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-10-14 Pozytywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Zamiejscowy w Wałbrzychu Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Negatywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Nauk Humanistyczno-Społecznych w Olsztynie Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Warunkowa

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Zamiejscowy w Szczecinie Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Negatywna

Wyższa Szkoła Pedagogiczna TWP w Warszawie Wydział Zamiejscowy w Lublinie Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna we Włocławku Wydział Pedagogiki i Nauk o Zdrowiu Pedagogika zawodowy 2004-10-14 Pozytywna

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna we Włocławku Wydział Pedagogiki i Nauk o Zdrowiu Pedagogika magisterski 2004-10-14 Pozytywna

Wyższa Szkoła Suwalsko-Mazurska im. Papieża Jana Pawła II Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2004-06-17 Pozytywna

Górnośląska Wyższa Szkoła Pedagogiczna im. Kard. Augusta Hlonda w Mysłowicach Katedra Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2004-05-13

Akademia im. J. Długosza w Częstochowie Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-05-13 Pozytywna

Wyższa Szkoła Informatyki w Łodzi Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2004-04-08 Warunkowa

Wszechnica Mazurska w Olecku Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-03-25 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-03-25 Warunkowa

Wszechnica Świętokrzyska w Kielcach Wydział Humanistyczno-Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-02-26 Warunkowa

Wyższa Szkoła Ekonomiczno-Humanistyczna w Skierniewicach Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2004-01-15 Pozytywna

Bałtycka Wyższa Szkoła Humanistyczna w Koszalinie Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2003-10-23 Warunkowa

Elbląska Uczelnia Humanistyczno-Ekonomiczna w Elblągu Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2003-09-11 Pozytywna

Mazowiecka Wyższa Szkoła Humanistyczno-Pedagogiczna w Łowiczu Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski 2003-07-10 Warunkowa

Gdańska Wyższa Szkoła Humanistyczna Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2003-06-23 Pozytywna

Wyższa Szkoła Społeczno-Ekonomiczna w Warszawie Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2003-06-12 Warunkowa

Akademia im. J. Długosza w Częstochowie Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2003-05-22 Warunkowa

Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2003-04-10 Pozytywna

Wyższa Szkoła Umiejętności Pedagogicznych i Zarządzania w Rykach Wydział Pedagogiczny Pedagogika zawodowy 2003-03-21 Pozytywna

Wyższa Szkoła Suwalsko-Mazurska im. Papieża Jana Pawła II Wydział Pedagogiki Pedagogika zawodowy 2003-02-27 Warunkowa

Niepaństwowa Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Białymstoku Niepaństwowa Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Białymstoku Pedagogika zawodowy 2003-02-20 Negatywna

Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu Instytut Pedagogiki Pedagogika magisterski i zawodowy 2003-02-20 Pozytywna

Dolnośląska Szkoła Wyższa we Wrocławiu Instytut Pedagogiki Specjalnej Pedagogika specjalna zawodowy 2003-01-23 Pozytywna

Jak wpiszemy typ uczelni: PUBLICZNA, to obraz jakości kształcenia jest w nich następujący:

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Koszalinie Instytut Nauk Humanistycznych Pedagogika I stopnia 2013-04-11 Pozytywna

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Chełmie Instytut Matematyki i Informatyki Pedagogika I stopnia 2013-04-11 Warunkowa

Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2013-02-21 Pozytywna

Wyższa Szkoła Cosinus w Łodzi Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I stopnia 2013-01-17 Zawieszenie

Uniwersytet Humanistyczno - Przyrodniczy Jana Kochanowskiego w Kielcach Wydział Nauk Społecznych w Filia w Piotrkowie Trybunalskim Pedagogika I i II stopnia 2012-10-11 Pozytywna

Uniwersytet Warszawski Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2012-09-06 Pozytywna

Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika I i II stopnia 2012-07-05 Pozytywna

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nowym Sączu brak podstawowych jednostek organizacyjnych Pedagogika I stopnia 2012-07-05 Pozytywna

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2012-05-24 Wyróżniająca

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Zamiejscowy Ośrodek Dydaktyczny w Tarnowie Pedagogika I stopnia 2012-05-24 Wyróżniająca

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Zamiejscowy Ośrodek Dydaktyczny w Nowym Sączu Pedagogika I stopnia 2012-05-24 Wyróżniająca

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Nowym Sączu brak podstawowych jednostek organizacyjnych Pedagogika I stopnia 2011-06-16 Pozytywna

Akademia Marynarki Wojennej im. Bohaterów Westerplatte w Gdyni Instytut Nauk Społecznych Pedagogika I stopnia 2011-05-05 Pozytywna

Akademia Podlaska w Siedlcach Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2011-03-10 Pozytywna

Uniwersytet Przyrodniczo - Humanistyczny w Siedlcach Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2011-03-10 Pozytywna

Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2010-10-21 Pozytywna

Akademia Techniczno-Humanistyczna w Bielsku-Białej Wydział Humanistyczno-Społeczny Pedagogika I stopnia 2010-10-21 Pozytywna

Uniwersytet Łódzki Wydział Nauk o Wychowaniu Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2010-09-23 Pozytywna

Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie Wydzial Pedagogiki i Psychologii Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2010-05-27 Pozytywna

Uniwersytet Rzeszowski Wydział Pedagogiczno-Artystyczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2010-05-13 Pozytywna

Uniwersytet Gdański Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I i II stopnia 2010-02-25 Pozytywna

Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie Wydział Nauk Społecznych Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2009-09-03 Pozytywna

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Tarnobrzegu Instytut Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2009-09-03 Pozytywna

Akademia Pomorska w Słupsku Wydział Edukacyjno-Filozoficzny Pedagogika I i II stopnia 2009-09-03 Pozytywna

Uniwersytet Śląski w Katowicach Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji Filia w Cieszynie Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2009-09-03 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Studiów Edukacyjnych Pedagogika I stopnia 2009-07-02 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Pedagogiczno-Artystyczny w Kaliszu Pedagogika I stopnia 2009-07-02 Pozytywna

Uniwersytet Zielonogórski Wydział Pedagogiki, Socjologii i Nauk o Zdrowiu Pedagogika I i II stopnia 2009-07-02 Pozytywna

Uniwersytet Wrocławski Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2009-03-05 Pozytywna

Uniwersytet Humanistyczno - Przyrodniczy Jana Kochanowskiego w Kielcach Wydział Pedagogiczny i Artystyczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2009-03-05 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Pedagogiczno-Artystyczny w Filii w Kaliszu Pedagogika II stopnia 2008-06-26 Pozytywna

Państwowa Szkoła Wyższa im. Papieża Jana Pawła II w Białej Podlaskiej Instytut Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2008-03-13 Pozytywna
Uniwersytet w Białymstoku Wydział Pedagogiki i Psychologii Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2008-02-14 Pozytywna

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Elblągu Instytut Pedagogiczno-Językowy Pedagogika I stopnia 2008-01-31 Pozytywna

Akademia Marynarki Wojennej im. Bohaterów Westerplatte w Gdyni Instytut Nauk Społecznych Pedagogika I stopnia 2007-09-20 Pozytywna

Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu Wydział Humanistyczny Pedagogika I i II stopnia 2007-09-20 Pozytywna

Akademia Pomorska w Słupsku Wydział Edukacyjno - Filozoficzny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2007-05-31 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Zamiejscowy Ośrodek Dydaktyczny w Wągrowcu Pedagogika I stopnia 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Kolegium UAM w Kościanie Pedagogika I stopnia 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Collegium Europaeum w Gnieźnie Pedagogika I stopnia 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Studiów Edukacyjnych Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Studiów Edukacyjnych Pedagogika specjalna jednolite magisterskie 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Pedagogiczno-Artystyczny w Filii w Kaliszu Pedagogika I stopnia 2007-04-12 Pozytywna

Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu Wydział Pedagogiczno-Artystyczny w Filii w Kaliszu Pedagogika II stopnia 2007-04-12 Warunkowa

Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie Wydział Nauk Społecznych i Sztuki Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2007-02-08 Pozytywna

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Wydział Zamiejscowy w Nowym Sączu Pedagogika I stopnia 2006-07-06 Pozytywna

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Wydział Zamiejscowy Tarnowie Pedagogika I stopnia 2006-07-06 Pozytywna

Uniwersytet Szczeciński Punkt Konsultacyjny w Gorzowie Wielkopolskim Pedagogika I i II stopnia 2006-07-06 Pozytywna

Uniwersytet Śląski w Katowicach Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji Filia w Cieszynie Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2006-04-27 Pozytywna

Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa w Płocku Instytut Pedagogiki Pedagogika I stopnia 2006-04-27 Pozytywna

Uniwersytet Warszawski Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II st. oraz jedn. mgr. 2006-03-02 Pozytywna

Uniwersytet Pedagogiczny im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie Wydział Pedagogiczny Pedagogika I i II stopnia 2006-02-16 Pozytywna

Uniwersytet Jagielloński w Krakowie Wydział Filozoficzny Pedagogika I i II stopnia 2006-02-02 Pozytywna

Uniwersytet Zielonogórski Wydział Nauk Pedagogicznych i Społecznych Pedagogika I i II stopnia 2006-01-05 Pozytywna

Uniwersytet Opolski Wydział Historyczno-Pedagogiczny Pedagogika II st. oraz jedn. mgr. 2006-01-05 Pozytywna

Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy Wydział Pedagogiki i Psychologii Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-10-13 Pozytywna

Akademia Pomorska w Słupsku Wydział Edukacyjno-Filozoficzny Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-09-22 Warunkowa

Akademia Świętokrzyska im. Jana Kochanowskiego w Kielcach Wydział Nauk Społecznych Filii w Piotrkowie Trybunalskim Pedagogika magisterski 2005-09-08 Pozytywna

Uniwersytet Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie Wydział Nauk Humanistycznych Pedagogika magisterski 2005-09-08 Pozytywna

Uniwersytet Rzeszowski Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-06-30 Pozytywna

Uniwersytet Szczeciński Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski 2005-02-24 Pozytywna

Uniwersytet Szczeciński Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-02-24 Warunkowa

Uniwersytet Szczeciński Punkt Konsultacyjny w Gorzowie Wielkopolskim Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-02-24 Warunkowa

Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie Wydzial Pedagogiki i Psychologii Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-02-24 Pozytywna

Uniwersytet Śląski w Katowicach Wydział Pedagogiki i Psychologii Pedagogika magisterski 2005-02-10 Pozytywna

Uniwersytet Śląski w Katowicach Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji Filia w Cieszynie Pedagogika magisterski i zawodowy 2005-02-10 Warunkowa

Uniwersytet Gdański Wydział Nauk Społecznych Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-12-29 Pozytywna

Akademia Podlaska w Siedlcach Wydział Humanistyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-12-09 Pozytywna

Uniwersytet Wrocławski Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych Pedagogika zawodowy 2004-12-09 Pozytywna

Uniwersytet Wrocławski Zamiejscowy Ośrodek Dydaktyczny w Kłodzku Pedagogika zawodowy 2004-12-09 Pozytywna

Uniwersytet Łódzki Wydział Nauk o Wychowaniu Pedagogika magisterski 2004-10-14 Pozytywna

Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-09-09 Pozytywna

Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie Wydział Nauk Pedagogicznych Pedagogika specjalna magisterski i zawodowy 2004-09-09 Pozytywna

Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie Wydział Pedagogiki i Psychologii Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-05-13 Warunkowa

Uniwersytet Rzeszowski Wydział Pedagogiczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2004-03-25 Warunkowa

Akademia Techniczno-Humanistyczna w Bielsku-Białej Wydział Humanistyczno-Społeczny Pedagogika zawodowy 2004-03-11 Pozytywna

Uniwersytet Wrocławski Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych Pedagogika magisterski 2004-02-26 Pozytywna

Akademia Świętokrzyska im. Jana Kochanowskiego w Kielcach Wydział Nauk Społecznych Filii w Piotrkowie Trybunalskim Pedagogika magisterski 2003-09-11 Warunkowa

Akademia Świętokrzyska im. Jana Kochanowskiego w Kielcach Wydział Pedagogiczny i Artystyczny Pedagogika magisterski i zawodowy 2003-05-08 Pozytywna


Dlaczego ponownie wracam do tego tematu? Dzisiaj otrzymałem z adresu "kanclerz" Collegium Balticum w Szczecinie, w której kształci się na kierunku pedagogika, serię pism, z których wynika, że decyzją sądu z dnia 3 września br., w którym to świadek Agnieszka B. pod przysięgą zeznała, że nie odbył się żaden senat uczelni, który po zakończeniu pierwszej kadencji Aleksandry Ż., powoływałby ją na kolejną kadencję na Rektora. Tym samym osoba mianująca się rektorem nie ma i nie miała powołania na drugą kadencję
na rektora Collegium Balticum, z uwagi na fakt, że pracowała w Pomorskim Uniwersytecie Medycznym, gdzie była zatrudniona na pierwszym etacie i pełniła funkcję kierownika zakładu X. Taka sytuacja uniemożliwiała jej powołanie na rektora uczelni zgodnie z Ustawą o Szkolnictwie Wyższym. Obawiam się, że będziemy w najbliższym czasie świadkami wyszarpywania sobie kasy przez tzw. rektorów, tzw. kanclerzy czy założycieli, a ofiarami tego procesu będą STUDENCI i zatrudnieni w tych szkołach pracownicy. Czyżbyśmy mieli jawny ogląd tego, jak wyglądają kadry z niższych sfer szkolnictwa wyższego? To nie jest kabaret, to jest żałosne, że MNiSW od ponad 20 lat nie jest w stanie, bo chyba też nie jest tym zainteresowane z różnych względów, przyczynia się brakiem stanowczych działań prawnych do nie grania z młodymi pokoleniami "fałszywymi kartami". Profesor Jan Hartman użył określenia - profestytucja?

Kto zna KEN-a?

Kraków przywitał uczestników konferencji naukowej poświęconej 240 rocznicy utworzenia Komisji Edukacji Narodowej jesiennym słońcem, w którym przepięknie mieniły się liście drzew w pobliżu Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej. Muszę podkreślić, że rzadko się zdarza, by osobiście JM. Rektor Uniwersytetu, który akurat tego samego dnia, w godzinach przedpołudniowych inaugurował rok akademicki w swojej Uczelni, jeszcze późnym popołudniem uczestniczył w obradach pedagogów nie tylko po to, by ich przywitać i przekazać serdeczne pozdrowienia, ale też wsłuchać się w treść plenarnych referatów.

Uniwersytet godnie przygotował się do tych obchodów, w przeciwieństwie do Ministerstwa Edukacji Narodowej, które je zlekceważyło. Nie było tego dnia, 14 października w jedynym w kraju Uniwersytecie Pedagogicznym noszącym imię KEN nikogo z resortu edukacji. To, że nikt nie zaszczycił samej konferencji, chociaż z tak mądrze i bogato (w sensie źródłowym) przygotowanej i przeprowadzonej, to już mnie nie dziwi. Ważne, że pani minister słodko uśmiecha się do nas z opracowanej komputerowo fotografii.

(źródło:www.men.gov.pl) Tak samo opracowywane są dane o polskiej edukacji. Urzędnicy tego resortu unikają naukowców, nie korzystają z zaproszeń na ich konferencje. Jeśli już, to spotykają się z takimi, którzy im przytakną, poprą nawet najbardziej patologiczny projekt zmian oświatowych. Na tym polega transformacja, która w tym kraju nie ma nic wspólnego z merytokracją. Nijak to się ma do czasów wspomnianej Komisji, która współpracowała z najświatlejszymi umysłami tamtych czasów.

(fot. JM Rektor UP im. KEN w Krakowie prof. dr hab. Michał Śliwa)


Niektórzy zbytecznie oczekiwali prezentu od premiera rządu w postaci zdymisjonowania ministry edukacji, co tylko potwierdza powyższe wydarzenia, jakich doświadczamy od wielu lat w naszym kraju. Tymczasem każdy, kto uczestniczył w konferencji historyków wychowania, mógł się przekonać, że pewne mechanizmy sprawowania władzy, w tym także oświatowej, nie zmieniły się od 240 lat. w porównaniu z tym, co miało miejsce ponad dwa wieku temu, dzisiejsza troska MEN o oświatę, szczególnie edukację elementarną, jawi się jako sabotaż wobec narodu i polskiego społeczeństwa. Wówczas podręczniki szkolne były przygotowywane na zamówienie Towarzystwa Ksiąg Elementarnych na najwyższym, światowym poziomie. Program kształcenia, troska o wychowanie społeczno-moralne skutkowały po latach generacjami wybitnych Polaków, powstańców, wyzwolicieli, twórców najwyższego poziomu humanistycznej myśli i praw. Referaty wygłaszali i dyskutowali najlepsi polscy historycy wychowania dwóch pokoleń: profesorowie i początkujący w nauce adiunkci oraz doktoranci. Niewątpliwie była to uczta dla ducha.

(fot. prof. dr hab. Adam Massalski - UJK)

(prof. dr hab. Julian Dybiec - UJ)

(fot. prof. dr hab. Karol Poznański - APS)

(fot. prof. dr hab. Irena Szybiak - UW)

Kto odwiedzi Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie, ten będzie mógł w holu głównym poznać dzieło i wybitnych twórców Komisji Edukacji Narodowej, jakiej nie było w żadnym państwie na świecie. Jeśli ktoś prowadzi zajęcia z historii wychowania, a ma do Krakowa niedaleko lub dysponuje środkami na zorganizowanie wycieczki naukowej do UP, to niech skorzysta z możliwości zobaczenia na miejscu znakomicie zorganizowanej wystawy-ekspozycji historycznej oraz prezentacji unikalnych zbiorów podręczników szkolnych! Już Jan Amos Komeński zachęcał do stosowania zasady poglądowości w procesie kształcenia. W Krakowie są namacalne dowody czasów szczególnych, trudnych, dramatycznych, ale obfitujących także wyjątkowymi dokonaniami dla polskiej edukacji. Wielkie należą się słowa uznania dla JM Rektora i władz Wydziału Pedagogicznego tego Uniwersytetu za tak piękne kultywowanie wyjątkowych tradycji polskie myśli i pragmatyki szkolnej!

W toku dyskusji jeden z jej uczestników podzielił się z nami anegdotą. Otóż zapytał warszawiaków, z czym im kojarzy się KEN, którego nazwa jest na tablicach jednej z ulic, którą właśnie przemierzali. Jeden z nich chwilę się zastanowił i odpowiedział pytaniem na pytanie: a KEN to nie jest ten facet od lalki Barbie?

240 rocznica utworzenia Komisji Edukacji Narodowej

"Stworzyć naród przez wychowanie publiczne" - tak brzmiało jedno z haseł powołanej w 1773 r. po pierwszym rozbiorze Polski - Komisji Edukacji Narodowej, która powstała w wyniku m.in. rozwoju ekonomicznego i intelektualnego kraju. Szczególne zasługi położył w tym względzie Hugo Kołłątaj reformując Akademię Krakowską. Młodzi uczeni wnieśli „nowego ducha” do uczelni oraz głęboką wiedzę zamiłowanie do nauki i badań naukowych. W uniwersytetach zapoczątkowany został rozwój myśli teoretycznej i badawczej.
Dzisiejsze ŚWIĘTO nawiązuje - nie tylko symbolicznie - do tego wydarzenia.

Na Uniwersytecie Pedagogicznym im. Komisji Edukacji Narodowej rozpoczyna się dwudniowa debata wpisując się w całoroczne obchody 240 rocznicy Komisji Edukacji Narodowej. Będziemy rozmawiać o jej dziele i związanych z nią postaciach w gmachu Wydziału Pedagogicznego. Konferencja naukowa toczy się pod tytułem: Komisja Edukacji Narodowej: ludzie i dzieło w dialogu pokoleń.

Jej organizatorami są Instytut Historii i Katedra Historii Oświaty i Wychowania Uniwersytetu Pedagogicznego im. Komisji Edukacji Narodowej w Krakowie oraz Instytutu Historii Nauki im. Ludwika i Aleksandra Birkenmajerów PAN przy współpracy Towarzystwa Historii Edukacji.

W pierwszym dniu obrad zostaną wygłoszone następujące referaty:

Moderatorzy: prof. dr hab. Bożena Popiołek, dr hab. prof. UP Katarzyna Dormus

14.00-14.20 prof. dr hab. Kazimierz Karolczak (Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN w Krakowie), Dziedzictwo kulturowe Komisji Edukacji Narodowej w XIX wieku

14.20-14.40 prof. dr hab. Kalina Bartnicka (Instytut Historii Nauki PAN im. L. i A. Birkenmajerów, Warszawa), Komisja Edukacji Narodowej i jej ustawy

14.40-15.00 prof. dr hab. Bogusław Śliwerski (Komitet Nauk Pedagogicznych PAN), Edukacja jako wspólne dobro niespełnionym przesłaniem KEN dla potomnych

15.00-15.20 prof. dr hab. Janusz Sondel (Uniwersytet Jagielloński), Stosunek KEN do projektu studiów prawniczych Hugona Kołłątaja

15.40-16.00 prof. dr hab. Eligijus Raila (Uniwersytet Wileński), Działalność edukacyjna biskupa wileńskiego Ignacego Jakuba Massalskiego: wariant litewskiego oświecenia

16.00-16.20 prof. dr hab. Karol Poznański (Akademia Pedagogiki Specjalnej im. M. Grzegorzewskiej w Warszawie), Wokół rocznicy reformy margrabiego Aleksandra Wielopolskiego

16.20-16.40 prof. dr hab. Irena Szybiak (Uniwersytet Warszawski), Nauczyciel KEN: ideał a rzeczywistość

16.40-17.00 prof. dr hab. Witold Chmielewski (Uniwersytet Jana Kochanowskiego w Kielcach, Filia w Piotrkowie Trybunalskim), Idee KEN w polskim systemie oświatowym na uchodźctwie w latach II wojny światowej

17.00-17.20 prof. dr hab. Władysława Szulakiewicz (Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu), Drugi jubileusz Komisji Edukacji Narodowej w historiografii oświatowej

Program całej konferencji jest na stronie UP.

Dzisiejsza debata ma szczególne znaczenie także dla Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN. W imieniu władz naszego środowiska naukowego, w którym od początku jego istnienia działa Zespół Historii Wychowania, kierowany obecnie przez prof. UAM Wiesława Jamrożka, przekażę przede wszystkich Władzom Uniwersytetu - Jego Magnificencji Rektorowi Michałowi Śliwie, Wysokiemu Senatowi oraz władzom Wydziału Nauk Pedagogicznych - najwyższe wyrazy uznania oraz wdzięczności z tytułu podjęcia tak kluczowej dla polskiej humanistyki, w naszej płynnej nowoczesności, debaty o dziele wyjątkowym w dziejach nie tylko nauk pedagogicznych.

Odwołam się we wstępie mojego referatu do myśli jednego z moich poprzedników na funkcji przewodniczącego Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN – prof. Tadeusza Lewowickiego, która najlepiej oddaje zobowiązanie naszej społeczności wobec minionych pokoleń i ich dokonań w naukach o wychowaniu: Pedagogice i edukacji potrzebna jest pamięć o przeszłości - pamięć dająca mądrość w rozstrzyganiu współczesnych problemów kształcenia, opieki i wychowania. Potrzebne staje się zachowanie relacji między humanistyką, historią wychowania oraz pedagogiką i edukacją. (T. Lewowicki, Humanistyka – historia wychowania – pedagogika. O pamięci dokonań i mądrości vs. niepamięci i zagubienia [w:] Studia z teorii i historii wychowania oraz nauk pokrewnych, tom jubileuszowy poświęcony Profesor Wiesławie Korzeniowskiej, red. Urszula Szuścik, Katowice-Cieszyn-Ustroń: Galeria „Na Gojach” 2010, s. 58.)


Dzisiaj obchodzimy w całym kraju obchody Dnia Edukacji Narodowej (w PRL - Dnia Nauczyciela). Nie jest to święto państwowe, toteż wszyscy uczniowie udają się do przedszkoli i szkół, by osobiście podziękować swoim wychowawcom, pedagogom za ich trud, troskę i zaangażowanie. Być może podziękowania nie będą dotyczyć wszystkich nauczycieli, gdyż są w tym zawodzie także osoby toksyczne, z zaburzeniami, które nie powinny mieć żadnych kontaktów z dziećmi czy młodzieżą. My jednak wyrażamy wdzięczność tym najwspanialszym, oddanym swojej pasji i radości bycia z wychowankami, by wspierać ich w trudnej służbie odkrywania i szlifowania człowieczeństwa i doskonalenia osobistego rozwoju. Nauczycielom powierza Ojczyzna z zaufaniem swoje dzieci, im też wszyscy cześć i poważanie okazywać winni (F. Majchrowicz, Historja Pedagogji ze szczególnem uwzględnieniem dziejów wychowania i szkół w Polsce, wyd. czwarte, Warszawa: Instytut Wydawniczy „Bibljoteka Polska” 1922, s. 275) Jest coś, czego nie doświadczają przedstawiciele innych zawodów, a mianowicie autentyczna wdzięczność, radość dziecięcych serc i ufność, jaką dzielą się przedszkolaki i uczniowie ze swoimi nauczycielami.

Dzień Edukacji Narodowej staje się dla nas wszystkich okazją do refleksji nad pełnioną rolą i wykonywanymi zadaniami, nad własnymi dokonaniami oraz planowanymi zmianami. Pragnę złożyć wszystkim NAUCZYCIELOM, także moim byłym i obecnym współpracownikom jak najserdeczniejsze życzenia: dużo radości i satysfakcji z pracy, pogodzenia życia osobistego z warunkami kształcenia i/czy studiowania. Dzięki wspólnej pasji edukacyjnej i fascynacji określoną dziedziną wiedzy, dzięki ufności w realizację wspólnych zadań może spełniać się w wielu rolach. Życzę Państwu dużo wytrwałości w pokonywaniu różnych problemów, jakie napotykamy na co dzień, by idea narodowej, wolnej edukacji znalazła w nauczycielskim zaangażowaniu jak najlepszych wykonawców.

Błędy wychowawcze w szkole i ich następstwa

Problem zła i wszelkich patologii w życiu szkoły nie jest bowiem jedynie naukową spekulacją. Z perspektywy działania jest przede wszystkim tym czymś, czego nie powinno być, lecz co musi zostać zwalczone. Jeśli jest mitem, to pod jego wpływem myśl spekulatywna powinna kierować się do tyłu, ku początkom, pytając - skąd i jakie zło? W perspektywie działania szkoła powinna poszukiwać odpowiedzi na pytanie – jaki rodzaj zła w niej występuje i jak sprzeciwiać się złu?

Błąd wychowawczy jest faktem zachodzącym w toku interakcji między wychowawcą a wychowankiem. Polega on na dostarczaniu wychowankowi doświadczeń wadliwego funkcjonowania społecznego, pozbawianiu go wiary w siebie, wywoływania czy utrwalania w nim poczucie krzywdy, niesprawiedliwości lub wdrażania go do bierności, posłuszeństwa. Jest to takie zdarzenie w życiu wychowanka, które niesie ze sobą skutki niekorzystne dla jego rozwoju, a więc jest szkodliwe. Zależy on od właściwości oraz „historii”, biografii wychowawcy i wychowanka, od ich wzajemnych nastawień oraz od kontekstu społecznego interakcji. Błąd wychowawczy to takie zachowanie wychowawcy, które stanowi realną przyczynę (lub ryzyko) powstania szkodliwych dla rozwoju wychowanka skutków, wpisując się na trwałe negatywnie w jego pamięć. (A. Gurycka, O sztuce wychowania, Wyd. CODN, Warszawa 1997, s. 75 )

Przeprowadziłem wśród nauczycieli sondaż na temat tego, jakie zdarzenia w swoich szkołach postrzegają jako błędy wychowawcze? Do najczęściej występujących błędów po stronie nauczycieli jako sprawców błędów, czyli swoistego rodzaju zła, zaliczyli następujące fakty:

Niechęć czy opieszałość wśród niektórych nauczycieli do udzielania bezinteresownej pomocy uczniom poza zajęciami lekcyjnymi w zrozumieniu treści nauczania;

Przenoszenie osobistych problemów życiowych do szkoły i obciążanie nimi uczniów bądź też przenoszenie na nich agresji z powodu niemożności poradzenia sobie z trudnymi sytuacjami.

Stosowanie wobec uczniów kar jako zemsty za własne niepowodzenia życiowe;

Ciche przyzwolenie na łamanie przez uczniów niektórych norm w obszarze życia szkolnego np. palenie papierosów, ściąganie, wagary itp.

Niesprawiedliwe ocenianie uczniów, które jest wynikiem porównywania ich z najlepszymi osiągnięciami rówieśników;

Brak precyzyjnych kryteriów ocen. Dominacja subiektywizmu w zależności od rozkładu osobistych sympatii i antypatii;

Publiczne ośmieszanie uczniów w trakcie odpytywania przed klasą czy wizytatorem;

Brak konsekwencji w egzekwowaniu wiedzy i ocenianiu za nią w sytuacji, kiedy promuje się do następnej klasy ucznia, którego oceny jednoznacznie powinny go dyskwalifikować;

Wykorzystywanie oceny niedostatecznej jako instrumentu represji wobec ucznia nie za brak wiedzy, ale za jego niewłaściwe zachowania się w czasie lekcji;

Zaniedbywanie przez nauczyciela wiedzy o środowisku życia ucznia, jego rzeczywistych możliwościach uczenia się i uzyskiwania wsparcia ze strony rodziców;

Narzucanie uczniom własnego punktu widzenia, brak tolerancji wobec odmienności postaw czy form zachowań uczniów (np. brak akceptacji dla nietypowych fryzur czy ubrań itp.);

Poniżające traktowanie ucznia;

Krytyka nauczyciela przez innego nauczyciela w obecności uczniów;

Stosowanie odpowiedzialności zbiorowej;

Pobłażanie czy niekonsekwencja w egzekwowaniu od uczniów form aktywności czy zachowań, w wyniku zmiany własnego nastroju, humoru itp.;

Wśród błędów wychowawczych, których źródła są poza nauczycielami, wymieniono takie, jak:

Podporządkowywanie procesu oceniania uczniów pozaszkolnym kryteriom i rankingom;

Szantażowanie rodziców koniecznością dokonywania wpłat na komitet rodzicielski, by szkoła mogła dysponować środkami finansowymi na swoją działalność;

Brak ujednoliconych w szkole wymagań wobec uczniów wobec spraw typowo wychowawczych, jak np. spóźnienia, nie odrabianie prac domowych, brak dyscypliny, nie okazywanie szacunku nauczycielom itp.;

Pozorowanie pracy dla zaspokojenia oczekiwań nadzoru pedagogicznego;

Brak współdziałania między środowiskiem domowym uczniów a nauczycielami czy gminnymi władzami oświatowymi.

Następstwem błędów wychowawczych są m.in.: wypaczenia, zaburzenia w rozwoju indywidualnym i społecznym, zerwanie więzi, interakcji, brak porozumienia i współdziałania, naruszenie harmonii wzajemnych relacji, obniżenie w oczach wychowanka oceny wychowawcy jako partnera interakcji.

Eliminacja błędu wychowawczego wymaga dokonania wglądu w całokształt sytuacji, w której błąd wystąpił oraz trafnego rozpoznania (zidentyfikowania) faktu, zdarzenia czy procesu jako błędu ze względu na jego efekt psychologiczny, społeczny czy normatywny.

Trójstronna współpraca podmiotów szkolnej edukacji - pozór czy szansa uspołecznienia edukacji publicznej?

Wewnętrzne życie szkoły jest szczególnym światem, w którym bierze się fikcję za rzeczywistość czy nazywa fikcję rzeczywistością. Największej iluzji – iluzji wspólnego świata nauczycieli, uczniów i ich rodziców, który może być światem rzeczywistej, partnerskiej wspólnoty – nie znosi także jej demaskacja. Taką iluzją jest opisana przeze mnie w książce „Klinika szkolnej demokracji” demokratyzacja szkoły, w której wszyscy mają ponoć równe szanse.

Kiedy jednak przyjrzymy się uważnie nie tylko ustaleniom prawnym, ale i skromnym próbom wdrażania takich regulacji prawnych, które mogłyby być zaczynem tych procesów okazuje się, że sama społeczność szkolna (rada pedagogiczna, rada rodziców i/lub samorząd uczniowski) uruchomi grę na rzecz podtrzymywania iluzji. Codzienność życia szkoły jest bowiem wkomponowana w warunki typowe dla instytucji totalnych, hierarchicznych, zawładających, w których nieustannie prowadzona jest gra o zwycięstwo kogoś nad kimś. Z tej zaś racji, że stanowi sferę zwykłych i koniecznych czynności i procesów (np. selekcji, stygmatyzacji, alienacji itp.), niechętnie poddaje się demaskacji, stając się w ten sposób naturalnym sprzymierzeńcem iluzji.

Charakterystycznym tego przykładem jest sytuacja wyobcowania ucznia z tytułu jego podległości tak wobec nauczycieli, jak i własnych rodziców, redukująca go do roli przedmiotu. Ci ostatni, w większości przypadków, bardziej się identyfikują i solidaryzują ze szkołą, niż z własnym dzieckiem. To właśnie na nim i w nim realizują swoje własne cele pedagogiczne rodzice, nauczyciele i szkoła jako instytucja. W ramach społecznie pożądanych wartości szkoła rozwija swoje własne struktury, stwarza instytucjonalne i organizacyjne ramy procesu kształcenia, które nie jest tak łatwo zmienić. Zdaniem Mertona mamy tu do czynienia z rytualizmem, czyli znormalizowanymi stosunkami, w których wyraźnie dominują formalistyczne metody postępowania typowe dla instytucji biurokratycznej. Ich przestrzeganie ma chronić interes gospodarczy, społeczny i polityczny państwa poprzez realizację 3 funkcji: kwalifikacyjnej, selekcyjnej i legitymizacyjnej.
Ten biurokratyczny aspekt funkcjonowania szkoły implikuje ciągłą dominację „rozkazodawczej” instytucji nad środowiskami pozaszkolnymi, w tym przewagę wychowawców klas i nauczycieli nad rodzicami. Jak w każdej biurokracji występuje tu egzekwowanie określonych zachowań zgodnie z założonym planem i rutyną w ramach obowiązujących praw, „uśmiercając” tym samym rzeczywistą i oddolną partycypację rodziców w życiu szkoły. Nic zatem dziwnego, że winą za brak współpracy szkoły z rodzicami obciąża się przede wszystkim samą szkołę, której naczelnym zadaniem jest w dalszym ciągu przystosowywanie uczniów do panujących w niej stosunków społecznych zgodnie z interesem władzy.

Jedną z barier szkolnych ograniczających współpracę z rodzicami jest degradowanie uczniów do roli przedmiotów, „kontenerów”, które muszą być wypełniane przez nauczycieli odpowiednim materiałem (treści kształcenia). Dobrym nauczycielem jest ten, który potrafi całkowicie napełnić ów kontener, zaś dobrym uczniem jest taki, który chętnie pozwala na wypełnienie swojego pojemnika. Wymagania instytucjonalnego świata życia szkoły nie uwzględniają szczególnych umiejętności, zdolności i talentów wszystkich uczniów (nikt ich o to nie pyta), lecz służą możliwości realizowania abstrakcyjnych celów, w których osobowość uczniów jest rozłożona na elementy. Nauczyciel jest tu podmiotem działań, zaś uczeń przedmiotem ich obróbki.

Ogólne problemy szkoły w małym stopniu interesują rodziców, natomiast w dużej mierze obchodzi ich sytuacja własnego dziecka, w tym szczególnie w pierwszych latach nauki. Tymczasem aktywność rodziców w szkole z uwzględnieniem potrzeb ich dziecka czy wymiana informacji o ich dziecku zachodzi względnie rzadko, a jeśli już, to jest bardzo skąpa. Zaangażowanie rodziców w procesy decyzyjne nie ma żadnego wpływu na osiągnięcia szkolne ich dzieci także wówczas, kiedy dotyczy rozwiązywania problemów bezpośrednio związanych z procesem lekcyjnym (np. decyzje o zakupie pomocy dydaktycznych). Współpraca rodziców w procesach organizacyjnych na terenie szkoły (zarządzanie, remonty szkolne, zbiórka pieniędzy, przygotowywanie uroczystości itp.), ani też pomoc rodziców w przedsięwzięciach klasowych nie mają naturalnie żadnego wpływu na efekty uczenia się dziecka.

Najbardziej zatem pożądanym modelem współpracy obu środowisk byłoby zaakceptowanie przez nauczycieli rodziców ich uczniów jako potencjalnych doradców, ekspertów, od których można i warto się uczyć oraz których wiedzę i umiejętności należałoby wykorzystywać w procesie dydaktycznym oraz wychowawczym szkoły. W tym też sensie rodzicielska partycypacja w codziennym życiu szkoły oznaczałaby także dla nich samych ciągłość uczenia się i rozwoju. Obie strony zyskałyby psychiczne wsparcie, jakże ważne dla poświęcenia się idei wychowywania młodego pokolenia. Jeśli wychowanie w szkole powinno być wspólnotowe, personalistyczne, dialogowe, pełne wzajemnego poszanowania wolności, podmiotowości, godności, niepowtarzalności, konkretnych praw i obowiązków nauczycieli, uczniów i ich rodziców, to wszystkie te jego atrybuty powinny najpierw zaistnieć w sposób naturalny i autentyczny w relacjach mikrospołecznych pomiędzy wszystkimi tymi podmiotami. Czy te strony są jednak do tego przygotowane? Czy odczuwają taką potrzebę odformalizowanej współpracy?

Nie chcemy połowicznego wykształcenia Polaków

Tak najkrócej należałoby określić przesłanie JM Rektora ks. prof. ChAT Bogusława Milerskiego w dniu 10 października, kiedy to odbyła się w Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej w Warszawie uroczysta inauguracja roku akademickiego 2013/2014. Wielu osobom ChAT kojarzy się z uczelnią wyznaniową. Tymczasem Akademia ma status uczelni publicznej, w której kształcenie teologów dla Kościołów mniejszościowych w Polsce stanowi niewątpliwie jej podstawową rację istnienia, misję ekumeniczną i dialogiczną w naszym społeczeństwie. Wydział Teologiczny dysponuje pełnymi prawami akademickimi, dzięki czemu można tu uzyskiwać wszystkie stopnie naukowe.

Od minionego roku, po niemalże dwudziestu latach edukowania kadr socjalnych i pedagogicznych różnych specjalności, jest to już uczelnia dwuwydziałowa, bowiem powstał w jej strukturze i duchowym klimacie wsparcia całego środowiska -Wydział Pedagogiczny. Po pozytywnej ocenie Polskiej Komisji Akredytacyjnej jakości kształcenia na kierunku "pedagogika" staje się on niezwykle ważnym ośrodkiem akademickich badań naukowych i przygotowywania osób do profesji najwyższego poziomu zaufania publicznego. Nie ma w kraju drugiej takiej Akademii, w której wykłady, ćwiczenia i warsztaty byłyby prowadzone w warunkach sprzyjających autentycznemu studiowaniu w małych grupach, samodzielności, dostępu do światowych baz angloamerykańskich publikacji i w bezpośrednim kontakcie z profesorami oraz pracownikami pomocniczymi - adiunktami i wykładowcami.

O ogromnym szacunku, jakim darzone są władze tej Uczelni, jak i cała jej społeczność akademicka niewątpliwie świadczy obecność w czasie inauguracji roku akademickiego posłów obecnej kadencji Sejmu oraz świata akademickiej Warszawy, który reprezentowali rektorzy i prorektorzy wszystkich uczelni publicznych oraz części uczelni niepublicznych, w tym JM Rektorzy Uniwersytetu Warszawskiego, Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego i Szkoły Głównej Handlowej (łącznie 24 osoby). Świat kościelny był reprezentowany przez zwierzchników oraz wielu biskupów diecezjalnych Kościołów zrzeszonych w Polskiej Radzie Ekumenicznej (tradycja prawosławna, protestancka i starokatolicka), a także przez biskupów Kościoła rzymskokatolickiego. W uroczystości uczestniczyli także wiceambasador Izraela (z którym realizujemy wspólny projekt), Imam Warszawy, szef niemieckiej Centrali Wymiany Akademickiej DAAD, biskup Kościoła ewangelickiego w Niemczech odpowiedzialny za współpracę polsko-niemiecką oraz posłowie na Sejm RP. Najważniejsi byli tu jednak studenci, zarówno przyjęci na pierwszy rok studiów i składający w związku z tym ślubowanie oraz młodzież pozostałych roczników studiów obu wydziałów.


Za zgodą JM Rektora Chrześcijańskiej Akademii Teologicznej ks. prof. ChAT dr. hab. Bogusława Milerskiego udostępniam większą część Jego inauguracyjnego przemówienia, która miała charakter niezwykle ważny dla zrozumienia sytuacji, w jakich przychodzi nam kształcić przyszłe elity kraju. Poruszył bowiem problem współczesnego (wy-)kształcenia Polaków i odpowiedzialności uczelni wyższych, ale nie przed urzędnikami, nadzorem akademickim, ale przed historią naszego narodu, jego tożsamością i kulturą. Ten wybitny znawca pedagogiki humanistycznej przywołał tezy jednego z przedstawicieli Szkoły Frankfurckiej - Theodora Adorno, które pozwalają demistyfikować politykę oświatową i akademicką krajów wysoko rozwiniętych gospodarczo, demokratycznych, a eksponujących w swojej strategii rozwojowej rolę edukacji. Oto treść wypowiedzi, która jest kluczowa dla pedagogów, władz oświatowych i szkolnictwa wyższego, polityków i zwierzchników Kościołów, dla wszystkich podmiotów odpowiedzialnych za edukację:

Jako przedstawiciele środowiska akademickiego mamy świadomość i codzienne doświadczenie dokonujących się zmian. Niż demograficzny, nowe wymogi prawne, europeizacja i globalizacja kształcenia, wielorakie formy nadzoru i parametryzacji różnych aspektów działalności uczelni, transparentność i sprawozdawczość w zakresie wydawania środków publicznych, urynkowienie studiów i konkurencja, presja na powiązanie kształcenia z wymogami rynku pracy, a wreszcie optymalizacja finansowych i organizacyjnych aspektów działania instytucji szkolnictwa wyższego skutkująca m.in. postulatami konsolidacji – oto niektóre z wyzwań, które warunkują nasze myślenie o miejscu i roli uczelni wyższych. Mamy świadomość, że nie można bagatelizować żadnego z wyżej wymienionych uwarunkowań. Są one ważne, ale zarazem parcjalne – opisują jedynie wybrane aspekty związane z działalnością uczelni. Czyniąc je punktem wyjścia, gubi się całościowy sens kształcenia.

Mimo że szkolnictwo wyższe jest elementem polityki gospodarczej i społecznej, dyskusja publiczna nie może abstrahować od pytań dotyczących istoty kształcenia człowieka oraz roli kształcenia dla życia społecznego. Z tej perspektywy z radością odbierałem apele środowiska akademickiego, które bardzo dobitnie wybrzmiały w trakcie wielu tegorocznych inauguracji, o zachowanie integralnego charakteru kształcenia człowieka, będące apologią kształcenia ogólnego, którego istotnym elementem jest edukacja i badania o charakterze humanistycznym i społecznym.

Podzielając znaczenie kształcenia oraz badań humanistycznych i społecznych dla zachowania Universitas wiedzy i kultury ludzkiej, mam wrażenie, że w dzisiejszej debacie dotyczącej statusu szkół wyższych, a szerzej – istoty kształcenia i wykształcenia, brakuje perspektywy politycznej. I nie chodzi mi o politykierstwo czy kwestie polityki partyjnej, lecz o politykę w jej prymarnym znaczeniu jako dbałość o dobro wspólne, o życie wspólnoty jako całości i życie autonomicznych i wolnych obywateli, zintegrowanych z tą całością.

Przed ponad 50. laty jeden z największych myślicieli XX wieku, emigrant okresu nazizmu, Theodor Adorno napisał przyczynek pt. „Theorie der Halbbildung” (1959). W języku literackim przetłumaczylibyśmy ten tytuł jako „Teoria kształcenia połowicznego". Jednak taki przekład gubi ostrość tego sformułowania. „Halbbildung” jest bowiem neologizmem, wskazującym na perspektywę kształcenia ludzi, którzy – zarówno kształceni jak i kształcący – mają świetne samopoczucie dotyczące procesu edukacji, gdy w istocie pozostają na wpół kulturowymi analfabetami. W tym sensie „Halbbildung” to nie tyle kształcenie połowiczne, ile kształcenie, którego wynikiem jest na wpół analfabetyzm. W zakończeniu swoich wywodów Adorno sformułował konkluzję: „Anachronizm czasów dzisiejszych to obstawać przy kształceniu w sytuacji, w której społeczeństwo odebrało kształceniu bazę. Społeczeństwo nie ma jednak żadnej innej możliwości przetrwania jak tylko krytyczna refleksja dotycząca kształcenia o charakterze połowicznym”.

Tak więc tezy Adorno sprowadzają się do dwóch stwierdzeń: po pierwsze – współczesna świadomość społeczna przestała być bazą, podstawą kształcenia, i – po drugie – konieczna jest refleksja krytyczna w znaczeniu teorii krytycznej, a to oznacza refleksję o charakterze politycznym, która jest zarazem krytyką świadomych bądź nieuświadamianych ideologii warunkujących pojmowanie i praktykę kształcenia. Z tego względu – teraz wróćmy do początku wywodów mistrza Szkoły Frankfurckiej, działającej przez wiele lat w Stanach Zjednoczonych Ameryki, dyskurs edukacyjny nie może wychodzić wyłącznie od refleksji nad istotą kształcenia. Artykuł zaczyna się od stwierdzenia: „To, czym jest dzisiaj kryzys kształcenia, nie jest ani prostym przedmiotem pedagogiki jako dyscypliny naukowej, która bezpośrednio poczuwa się do zajmowania się nim, ani też socjologii dziedzinowej (BM: socjologii wychowania).

Doświadczane powszechnie symptomy upadku kształcenia, także na poziomie samych wykształconych, nie wyczerpują się w krytykowanym od wielu generacji niewystarczalnym charakterze systemu oświaty i metod wychowania. Wyizolowane reformy pedagogiczne same w sobie, jak zwykle zresztą nieadekwatne, nic tutaj nie pomogą. (...) Kształcenie stało się socjalizowaną formą kształcenia połowicznego”. Stąd teza wyjściowa artykułu: Kształcenie połowiczne, kształcenie promujące połowiczny analfabetyzm stało się dominującą formą świadomości współczesnej. Z tej perspektywy debata dotycząca kształcenia wyższego i statusu szkół wyższych, a szerzej kształcenia w ogóle – musi uwzględnić rozprawę z dominantami świadomości współczesnych społeczeństw.

Innymi słowy, zadanie przed którym stoją uczelnie nie ma jedynie charakteru teoretycznego, lecz wymaga zaangażowania na rzecz zmiany społecznej i wizji wspólnoty, w której chcemy kontynuować nasze życie. W tym sensie zadanie to zyskuje wymiar polityczny. Uczelnie są świątyniami wiedzy, ale jako instytucje publiczne powinny stać się podmiotami dyskursu społecznego, a szerzej – politycznego! I nie chodzi tutaj wyłącznie o przyszły status szkół, lecz o dobro publiczne i kształt życia społecznego, dla których fundamentalną kwestią jest kultura kształcenia jako forma świadomości społecznej: kształcenie całościowe, refleksyjne, krytyczne, będące wartością przynajmniej w części autoteliczną.

Niewątpliwie szkoły wyższe w Polsce promują taką kulturę, kształcąc rocznie blisko 2 mln studentów. Z drugiej jednak strony czujemy się niekiedy onieśmieleni w konfrontacji z poglądami i oczekiwaniami niektórych studentów czy dysponentów polityki oświatowej. Oznacza to, że skoncentrowanie się na „dobrej robocie” edukacyjnej to za mało w sytuacji dominacji rynkowego i utylitarnego pojmowania zadań kształcenia wyższego – z jednej strony, natomiast z drugiej dominacji infantylizmu kultury masowej i symptomów analfabetyzmu wtórnego części społeczeństwa, potwierdzonego w najnowszych badaniach nad kompetencjami osób dorosłych. Odpowiedzialność edukacyjna uczelni staje się w tym sensie ich odpowiedzialnością polityczną.

Chrześcijańska Akademia Teologiczna w Warszawie jako instytucja szkolnictwa wyższego jest jedną z najmniejszych szkół publicznych tego typu. Ufamy jednak, że odpowiedzialność nie jest jedynie kategorią statystyczną. Odpowiedzialność za kształt życia publicznego, odpowiedzialność polityczna domaga się również głosu tych „mniejszych”. Niestety, w świecie, w którym dominuje świadomość kształcenia połowicznego, na ogół gubione są niuanse, co oznacza, że mniejszości przestają być dostrzegane. Wymykają się bowiem dominującym wzorcom. Z tego względu żywotnym interesem Akademii i środowisk skupionych wokół niej jest upomnienie się o refleksyjną, krytyczną i całościową kulturę edukacji jako istotnego elementu świadomości społeczeństw nowoczesnych, demokratycznych, pluralistycznych, inkulzyjnych i solidarnych.

Najnowsze rozprawy naukowe profesorów Wydziału Pedagogicznego ChAT:

Analfabetyzm (nie tylko) w Polsce

Ma on miejsce także w wysoko rozwiniętych gospodarczo krajach świata. Nie został zlikwidowany w okresie PRL, który mienił się jako ustrój sprawiedliwości społecznej i wyrównywania szans edukacyjnych, a pogłębia się w dobie III Rzeczpospolitej, co muszą wytykać nam (na życzenie MEN i finansowane z publicznych pieniędzy) raporty OECD na temat nędzy wykształcenia osób dorosłych. Tu już nie ma żartów, bo o tym, że ma miejsce w naszym kraju stan zapaści edukacyjnej pisali eksperci PAN w raporcie Polska 2050+, a także nieustannie piszą od początku transformacji w swoich rozprawach socjolodzy edukacji i pedagodzy porównawczy (R. Dolata, Z. Kwieciński, M. Dudzikowa, K. Szafraniec i in.). Oczywiście, wydany przez prof. Czesława Kupisiewicza pod koniec lat 80. XX w. Raport o Stanie Oświaty w PRL został ostentacyjnie wyrzucony przez młodych rewolucjonistów do śmieci, gdyż PRL się skończył. Sami już nie chcieli lub nie potrafili niczego badać, żeby czasami nie okazało się, w jakim kierunku i z jakimi skutkami rozwija się polskie szkolnictwo. Publikowane w XXI w. tzw. raporty edukacyjne w wydaniu IBE nie są żadną diagnozą o stanie polskiej edukacji, tylko mieleniem danych statystycznych z różnych źródeł metodą peer review. Dorabianie w ten sposób gęby do taktyki neoliberalnej władzy wspierane jest cząstkowymi badaniami, które obciążone są - niestety - także błędami metodologicznymi, a co gorsza, zawierają one nieuprawnione naukowo interpretacje, wzajemnie wykluczające się wnioski. Pisałem o tym wielokrotnie, więc nie będę do tego wracał w tym miejscu.

Opublikowany przez Organizację Wspólnoty Gospodarczej i Rozwoju (OECD) raport Międzynarodowego Badania Kompetencji Osób Dorosłych (PIAAC - The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) i już nagłośniony przez resortowy Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie, który wydał na ten temat specjalny komunikat prasowy oraz udostępnił pełną jego wersję w języku polskim, będzie w najbliższym czasie wałkowany na różne strony. Opozycja znajdzie w nim źródło klęski polskiego szkolnictwa, zaś propagandziści Ministerstwa Edukacji Narodowej wykażą, z jak doskonałym stanem wykształcenia wśród osób dorosłych mamy w naszym kraju po dwudziestu latach. No cóż, wyniki badań potwierdzają, że jeszcze przez wiele, wiele lat rządzący będą mogli spokojnie manipulować tłumem, polskim narodem, bowiem ten nie potrafi czytać ze zrozumieniem. Jakaś nadzieja jest w mediach, których specjaliści i dobrze wykształceni dziennikarze mogą uprzystępniać społeczeństwu dość trudne, bo napisane językiem nauk społecznych interpretacje danych z raportów badań.

Niemcy robią to znakomicie, ale może dlatego, że są od 2009 r. w nieustannym "PISA-szoku", kiedy to dowiedzieli się o przeciętnym poziomie alfabetyzacji własnego, a zróżnicowanego kulturowo społeczeństwa. Nie będę zatem w tym miejscu powielał treści wspomnianego Raportu PIAAC, gdyż są one dostępne w Internecie i każdy z zainteresowanych może się z nimi zapoznać. Z komunikatu MEN wynika, że jest to świetna okazja, by wiceminister edukacji podróżował sobie po świecie - ostatnio wziął udział w Informal Meeting of OECD Ministers of Education w Stambule. Czy jak wiceminister jedzie na nieformalne spotkanie, to pokrywa koszty z własnej kieszeni, czy podatników? Co innego, kiedy jedzie do Irlandii, by spotkać się w Ambasadzie RO w Dublinie przedstawicielami irlandzkich władz oświatowych, szkół publicznych, w których nauczany jest język polski, oraz szkół społecznych prowadzonych przez organizacje polonijne, a także szkolnych punktów konsultacyjnych przy placówkach i dowiedzieć się, jak funkcjonuje system edukacyjny w tym kraju. Pewnie wiceminister chciał zweryfikować, czy prawdą jest to, że dzieci w wieku 5 lat nie uczą się w szkołach, tylko tak, jak jeszcze ma to miejsce w polskich przedszkolach, bawiąc się uczą. A może przywiózł nam z Irlandii jakiś hit edukacyjny i wdroży go do polskiego szkolnictwa? A może nasz , wiceminister pojechał pogratulować Irlandczykom, że w badaniach PIAAC są od nas w zakresie umiejętności matematycznych lepsi o 1,9 pkt., a zarazem pochwalić się, że Polacy są w umiejętności czytania lepsi od Irlandczyków o 0,6 pkt.? Dystans jest niewielki, ale ponoć małe robi różnicę... .

Ciekawe, dlaczego w Polsce nie publikuje się zadań z tego typu testów, nawet przykładowych, z którymi nie mogli poradzić sobie młodzi i starsi dorośli? Czy nasi andragodzy będą teraz sami ich poszukiwać, by sprawdzić, jaka była ich struktura i poziom trudności? Niemiecki tygodnik "Der Spiegel" opublikował kilka takich zadań w wersji dla obywateli Niemiec, ponieważ co szósty dorosły Niemiec czyta jak dziesięciolatek. Jak ktoś chce i zna język niemiecki, może zerknąć na te zadania i spróbować je rozwiązać.